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【黃全愈專欄】
“雙減”應該“減掉”考試嗎？“雙減”之下的基礎教育該長啥樣
本文作者黃全愈教授是美國邁阿密大學亞洲、亞-美研究學科部原主任，《素質教育在美國》系列叢書作者。本文根據作者在“新教育·新管理”云論壇上的發言整理。
大家好！
他山之石，可以攻玉。介紹一些美國的快樂教育和基礎教育的減負情況，供大家參考和思考。說得不對的，請一笑了之！
發言時間有限，難免掛一漏萬，也無法像文章的篇章結構那么嚴謹，就是一個講稿的大思路。
“有教無類”與“因材施教”有休戚與共的關系嗎？
“有教無類”是指人不分高低貴賤，都能獲得平等的教育。
公元前，孔子的“有教無類” 有個小小的前提：交10條臘肉。也有人說：“束”不是臘肉，否則，孔子像個開補習班的老師。其實，辦學是需要基金的。不是貴族，也能上學，才是“有教無類”的重點。
易中天教授認為：“有教無類”的句式類似“有恃無恐”“有備無患”，省了“則”字。因此，“有教無類”即“有教則無類”：只要能接受教育，人與人之間就沒有類別（據搜狐教育報道）。
我認為，此觀點值得商榷。首先，通過教育“人與人之間就沒有類別”，是不現實、不客觀的。
相反，通過教育“人與人之間”不是“沒有類別”，而是“類別”可能更大。否則，教育還有“分門別類”的功效嗎？
網傳，藍翔的校長在2014年畢業典禮上說：“咱們不玩虛的，你學挖掘機就把地挖好……咱們藍翔大學如果不踏踏實實學本事，那跟清華北大還有什么區別？”
調侃歸調侃，但藍翔們確實為中國的素質教育干了件大好事，其辦學的底層思維分流了危及“獨木橋”的潛在“共振”（所謂“共振”是物理現象，如隊伍在橋上齊步、正步走，會引起潛在的崩塌）。藍翔們為那些想擠“獨木橋”的人，遞上了一份別具生命意義和尊嚴的生涯規劃。
其次，“有教無類”是在入學的門檻前，在義務教育的起點上，必須“無類”，必須“沒有類別”。即，入學前“無類”，入學后“有類”。君不見，孔子的三千弟子入學前“無類”；但入學后，72賢人不是“有類”嗎？
再次，經過教育就“沒有類別”的觀點，正好否定了“因材施教”的教學原則。
多元智能指出：孩子有不同的個性和特征，只有因材施教，孩子的潛在素質才能充分發揮出來。猴子、老虎、駿馬和魚兒，有不同特征，把猴子放河里，將老虎擱樹上，把駿馬綁山頂，讓魚兒躺草地，慢說扼殺人才，至少是屈才！
總之，在義務教育的門檻前，必須“有教無類”——否則不公平；入學后，必須面對因人而異的各種天賦和需求，進行因材施教——否則也不公平。
這就是“無類”的公平和“有類”的公平之間休戚與共的關系。
然而，怎么因材施教，人盡其才？美國天賦教育引起我的思考……
能借“雙減”顛覆美國天賦教育嗎？
我曾寫文章向北大校長許智宏院士請教：辦世界一流大學的最大難題是什么？我認為，錢能解決的問題（諸如師資、設備等）都不是問題，關鍵是一流學生（不是“一流考生”）從哪里來？
我兒子申請大學時，走訪了一些名校，他碰到小學、初中、高中，不同學區、不同天賦教育的同學……
我猛然意識到：美國一流大學的學生基本來自各地天賦教育計劃。那么，美國天賦教育是怎樣培養學生的呢？這種只面向2％到5％的高智商孩子的教學長啥樣呢？
2003年，在武漢作完報告，一位老先生顫顫巍巍地從后面擠上來，代表祖孫三代謝謝我，讓我永遠不要忘記教育的初衷……
老先生的“囑托”，讓我的“野心”有點長毛：若能把三分之一，甚至更多的孩子培養成“智慧的學生”，“人口大國”就能變成“人才大國”。
能不能借“雙減”，讓基礎教育換一個“活法”？
家長都愛做神童夢。雖然我們無法為每個孩子選一顆神童的腦袋，但我們能不能“顛覆”只面向少數兒童的天賦教育，讓每一個孩子都享受天賦教育呢？
既要“減負”又要“學足學好”，我不能不反復思考：
劃出一片保留地，只讓幾個人縱情地奔跑；還是打開廣闊天地，讓每一個人都放開來跑？這是只對“神童”實施神童教育，還是對所有的人實施天賦教育的區別。
既然孩子的IQ不同是不以人的客觀意志為轉移的，能不能在深淺不一的教學內容中同樣實施天賦教育？這就成了能不能顛覆美國天賦教育的關鍵。
“兒童大學”源于德國，席卷歐洲。奧地利號稱“玩轉大學”的“兒童大學”規模最大。“兒童大學”就是借助大學的師資、設施和教學理念，為兒童提供海闊天空、縱橫萬里的教學活動。如果我們這里有“兒童大學”，我就與兒童討論“你愿意馬斯克用電腦與你的人腦對接嗎？”這是個上接云端，下接地氣的課題。
想通：“幼稚的兒童”也能與“深奧的大學”的上接云端、下接地氣的簡單問題結合起來，我深深地吐了一口氣！
美國天賦教育的目標的第一大類是“基本的認知能力”，一共有五個方面：
還有什么“B．基本的情感能力”等等，全部18項。其實，談的都是素質教育！所謂“天賦”，上“天”之“賦”予也。因此，“天賦”誰都有，多寡而已。當我們把“天賦”看作每個人“先天的潛能”，天賦教育就是素質教育。所以，我才有底氣宣稱“顛覆美國天賦教育”！
簡單概括：一是用“會學”代替“學會”；二是用智慧的學生代替聰明的考生；三是用動詞的“漁”代替名詞的“魚”；四是用創新代替平庸。
試舉幾例：
歐美近年來在教育理念上有個重大突破：philosophy for children（兒童哲學）。美國著名的哲學家Lipman發現：兒童的思考力可以通過培養哲學思辨得到提高。
有個故事《嗨！小螞蟻》，說的是，有個小男孩想踩死一只小螞蟻。在他的眼里，螞蟻才一小丟丟，根本不值得尊重。但螞蟻認為：我小是小，但必須獲得尊重。
孩子沒有這么深刻的思考。講完故事，老師提出很多問題：這個男孩應不應該尊重小螞蟻? 你會不會尊重一個你不喜歡的東西？
隨著討論的深入，孩子從聽故事，走向哲學思考：小男孩跟小螞蟻之間有什么異同？這個男孩比螞蟻更優越嗎？小螞蟻重要嗎？小螞蟻有沒有生存權？如果男孩比螞蟻更有力量，他是不是有權利踩死螞蟻？是不是在學校里，比你強壯的孩子就應該欺負你？你比某個同學強壯，你應不應該欺負他？
這就是從生活到哲學的思考。
再舉寫作課為例。
創作首先要“創”。然而，“創”的天敵是“常規”“常識”“理智”等等。所以，鼓勵孩子打破常規，是艱難的第一步。
你可以先列出五個欄目：人物、目標、障礙、努力、結果；然后，讓孩子在這五個欄目中填上10個人的相關內容。
然后，我們可以讓學生選電話的五個數，來組成新的組合。再根據這個新的“牛頭不對馬嘴”的組合，進行創作。
除了五個完全相同的數字，如00000、33333等，還是原來的10個故事外，幾乎任何組合都能寫出妙趣橫生的，你平時怎么發揮想象力也難以創作的作文。
（演講時，此例從略）例如，一朋友的電話尾數是75206：
7.（人物）黃全愈
5.（目標）公司經理
2.（障礙）各類敵手
0.（努力）接近米盧
6.（結果）被叫“母老虎”
新組合：“人物”是黃全愈；但“目標”是爸爸的；“障礙”是劉濤的；“努力”是李響的；“結果”是媽媽的。根據這個“亂點鴛鴦譜”的組合，我的大致思路如下：
“黃全愈”(人物)在教育界推廣素質教育的理念屢屢碰壁，于是灰心喪氣，決定去應聘一家足球俱樂部的“經理”(目標)，但是從裁判到教練到球員都接受的是應試教育，有意無意地都成了他的“各類敵手”(障礙)，因此他在足球領域推廣素質教育的理念同樣遇到重重障礙。于是，他想到了米盧這個神奇的足球魔術師，他千方百計去“接近米盧”(努力)，去了解米盧的關于足球的素質教育理論。米盧給黃全愈一則錦囊妙計：中國的男子足球中應試教育的毒太深，積重難返，不如另辟蹊徑――組建一支完全灌輸素質教育理念的女子足球隊。終于，中國出現了一支戰無不勝的、讓人聞風喪膽的、叫作“母老虎”(結果)的女子足球隊……
同時，舉數學教學為例，也非常有意思。
有個類似“雞兔同籠”的難題：有個老人養有狗狗和鴨子。某天，老人看到5個頭，14只腳。他看到的是多少條狗？多少只鴨？
同學們紛紛舉手（演講時，教學過程從略）。
學生A：“設兩個公式，一個解決腳和一個解決頭的問題。”
學生B：“設狗腳為X和鴨腳為Y，4(x) 2(y)=14”
學生C寫道：xy =5
老師：“大家不急于算公式，我們先來猜答案！”
學生們全都成丈二和尚……
老師：“你們不吭聲，那我來問：5條狗和4只鴨，對嗎？”
學生轟然：“不對！那就有9個頭啦！”
老師：“好，我們再從腳上做文章。”
學生們你望我，我望你……
老師：“狗不少于4只，怎么樣？”
學生B：“不對，看我的公式：腳的總數是14，而4條狗就有16條腿。除非老人喝醉了，把自己的腳也數進去！”
哄堂大笑！
老師：“老人沒喝醉，是我喝高了。那能不能是3只狗呢？”
學生們陷入思考……
學生C：“也不對！看我的公式，共有5個頭。3只狗有12條腳。這樣就只剩2個鴨頭和2只鴨腿。除非每只鴨只有1條腿！”
又是哄堂大笑！
老師：“假設它們都不缺胳膊少腿，該有幾只鴨呢？”
學生再也不沉默了，開始議論紛紛……
老師：“如狗少于3只，我們能在鴨的數量上做文章嗎？”
學生D：“狗少于3只，鴨必須3只，否則湊不夠5個頭。”
老師：“3只鴨有幾只腳……”
學生們：“6只鴨腳。”
老師：“OK，這樣一來，狗的數目……”
學生A：“狗只能是2只，狗腳……”
答案呼之欲出。
老師高興地大笑：“好！請算公式吧。”
這時，再算公式，小菜一碟：2條狗和3只鴨。
學生B有些不高興：“老師，看您那么高興，我倒有些費解了。這個2條狗和3只鴨的答案，我們花了一節課，推理來推理去。其實，一開始就用公式，一分鐘就能算出來……”
老師情不自禁地：“你提出了一個比‘2條狗和3只鴨’更有價值的問題。為什么一開始我們沒用公式，而是花了一節課來走完整個推理過程？”
學生E：“我們浪費了不少時間去推論那些不正確的答案。”
學生C：“我不同意‘浪費’的說法。 有時候，你不能證偽一個答案，你就不能證實另一個答案。”
學生F：“但是，值不值得花一節課？”
學生們七嘴八舌……
這位美國天賦教育老師的教學，非常值得我們深思、反思……
“雞兔同籠”往往被教成算術課。只講已知的、正確的東西，忽略學生去證實或證偽自己的假設，就是忽略學生的懷疑精神的培養。鼓勵學生去證實或證偽某個假設，就是教數學思維，教的是“智慧”的、“會學”的思維能力，是動詞的“漁”的探索能力！
其實，“變換詞性”的核裂變效應，也是非常有趣的例子。
我喜歡睡房的墻紙，給人一種“不甘寂寞的、若隱若現的活力”。妻子不茍同。于是，我們請一位對室內設計頗有心得的教授做評判。
她問妻子：“您是不是覺得墻紙有些busy？”
“Busy”是“忙碌”“繁忙”的意思。“Busy”描述的是動態，而不是靜態。但她說墻紙“Busy”后，我越看越形象，是有些“繁忙”的景象。
有時，把詞性變一變，會收到“核裂變”的效果。
天賦教育《科技課》的“科技”應該看作名詞，還是動詞？大有學問。
把“科技”看作名詞，就理所當然地教書本知識；把“科技”看作動詞，我們的教學就是讓學生去實踐、體驗、實驗、試驗、思索、探究。我們要避免把“科技”看作名詞，進行“填鴨式”教學；應該把“科技”看作動詞，讓學生在實踐中思索、探究。
這種教學方式與學生的IQ高低無關，倒是與我們的“教學智商”有關。
“雙減”應該“減掉”考試嗎？
1.快樂教育也孕育殘酷競爭嗎？
美國幼兒園的孩子根本不懂2 2=4；但美國高中又流傳關于“4”的故事：每天只睡4小時，喝4大杯苦咖啡，為的是獲得4.0的平均分。幼兒園的“4”與高中的“4”不是自相矛盾嗎？
德國憲法的第七條第六款規定：不能教學齡前的兒童任何學科知識，因為違背教育規律，會傷害孩子。
別說學科知識，即使是玩耍或運動，美國的“減負”文化也不提倡孩子過早進入競爭狀態。
美國孩子四五歲就開始“玩”足球。所謂“玩”不是在后院自個踢野球，而是由社區根據孩子的年齡，組織不同級別的比賽。教練大多由父母兼任，但沒幾個真會踢球。有時，球滾到腳邊，我腳癢，順便“高俅”一兩下，也能技驚四座。于是，人們紛紛慫恿我當教練，但我總是推辭。美國人只讓孩子在踢球中玩樂，根本不在乎輸贏；當個“甩手”教練，有意思嗎？
有一年，教練實在不夠，我不得不當了一回助理教練。孩子們總是打打鬧鬧，不認真訓練。某日，是可忍，孰不可忍，我就著來球，秀了一腳“倒掛金鉤”，盡管不太舒展，但人人（包括主教練）全都目瞪口呆。我趁機來一通“要贏球”的演講。主教練順勢“讓賢”，去給孩子們送喝的、遞吃的……
我“奪”權后，按孩子的特點，因人設事，各司其職；不然，一窩蜂瞎跑。兩個最差的，只有我們贏3個球以上，才讓他們上場踢“前鋒”——遠離自家球門，愛干啥干啥。
結果，我們所向披靡，直奔冠軍。但后來，我到德國出差，家長倒戈：要求孩子們上場的時間一致，教練不能沖場內大叫，每人輪流踢前鋒……于是，主教練“復辟”，搞快樂足球……又于是，球隊輸得一塌糊涂！
這——就是快樂足球。
10年后，兒子上高中，為參加學校足球隊，頂著烈日，與200多人，經歷了一場殘酷的“淘汰競爭”：每一輪都包括一圈環校跑（長跑），三組400米（中跑），四組100米折返（短跑）……
第二輪開始后，有孩子暈倒、抽筋、嘔吐……
啥叫“慘不忍睹”？妻子和我都背過身，不敢看不下……
最后，進行了多少輪？孩子們也是糊里糊涂！
兒子的好朋友麥德，一邊跑，一邊吐，還一邊調侃自己的學校：這就是基督教的學校，這就是基督教的學校……
后來，兒子參加了球隊，成為當年進球第二多的隊員。誰知，第二年要進球隊，還得再過油鍋——“淘汰競爭”。
兒子心想，去年進球8個，隊里還能少了自己？“淘汰競爭”就是走過場吧！因而沒認真準備。結果，這個進球明星，跑著跑著倒在地上，爬不起來……就被殘酷地淘汰了。
去年8個進球，已成歷史；今天倒在地上，就是既成事實。只有永遠從零出發，才會不迷戀過去，不懼怕未來！
英國伊頓公學這樣概括體育：“學會贏，也學會輸；學會去領導，也學會被領導；學會做極致的自己，也學會做團隊的一員；學會抗爭，也學會退讓。這就是人的必修課。”
我想，作為出庭律師，現在兒子的自信、自控、自覺、自尊、自律，恐怕與許許多多，既快樂又殘酷的經歷有關吧！
由于孩子成長周期的緣故，越是低幼，競爭的壓力和學習的分量越小。甚至美國的天賦教育也是小學四年級后才開始實施，并且一般不考慮跳級，目的是避免早學、多學，給其他孩子帶來無謂的負擔，造成惡性的循環競爭。隨著年齡的增長和核心素質不斷增強，通過進取和奮斗去獲取成功的快樂會越來越多。這是人的成長規律。因此，競爭需要恰當的時間點，太早——影響身心健康，太晚——造成躺平心態。其實，一些年輕人的躺平心態，就是應試教育過早造成的惡性競爭的結果。
2.素質教育不要考試嗎？
“雙減”可以“減少”考試，但不能“減掉”考試。因為素質教育不是不要考試，而是看“為什么考”“考什么”“怎么考”？
有人危言聳聽地聲稱：減負和快樂教育會摧毀基礎教育！果真如此嗎？
我們來看S·B·里姆博士整理的“Iowa基本技能考試”全美統考成績。請大家看看字里行間透露了什么玄機？
細心的讀者可能發現：除了8年級“數學計算”的68分低于7年級的72分，所有數據均呈“年級越高，成績越好”之勢。關鍵看點：隨著年齡增長，學習難度加大，孩子成績反而越好！
我們的常識：年級越低，學習難度越小，所以，成績會越好；反之，年級越高，學習難度越大，成績隨之降低。計算2 2=4，小學生得個100分，小菜一碟；但到了高中，微積分要得100分就難了。這是學習和生活中的普遍現象，甚至是常識和規律。
這個“常識和規律”，怎么在實施減負和快樂教育的孩子中，卻反其道而行之？
其實，首先引起我注意的是，我所在的俄亥俄州，從小學4年級到12年級（高四）的學生，各科統考的及格率：整個州的學生，年級越低，及格率越低；年級越高，及格率越高。
隨著調查的深入，我發現：這不是某一州的個別現象，而是全國的普遍現象：實施減負和快樂教育，孩子雖然起跑落后，但終點卻領先！
華人孩子也一樣，越是低年級，越能領先美國孩子，年級越高差距越小；到了高中，與美國優秀的孩子相比，已看不出差距。
我兒子很有點目空一切，但有一天，他感嘆道：其實，并不是我們比美國孩子聰明，是我們比他們學得早、學得多……
有人說我這個發現是偽命題。實際上，出現這種現象的原因，就出落在減負和快樂學習中……
“雙減”是反對應試教育，反對以考為本；反對“考試”這個本來僅為教學服務的“手段”之一，在不少學校中反而變成教育的唯一“目的”。
也就是“為什么考”“考什么”“怎么考”的教育本質問題！
“雙減”也有“課外作業”嗎？
什么是人才的標準？這個導向，關系到“雙減”的成功。
把刷題高手看成人才，倒逼了今天的“雙減”！要扭轉應試教育的誤導，我們必須宣傳多元智能的理念；必須確立“360行，行行出狀元”的人才觀。
既然是“應教盡教”，我建議大家思考這些“課外作業”：
第一、把每年的某一天，定為“帶孩子上班日”。不少美國公司，有一項不成文的慣例：每年的這一天，孩子都可以隨父母上班。
小時候，一到這天，孩子都興高得不要不要的。一是圖個新鮮；二是可以“逃”學一天；三是往往都會“順道”，到飯館兒打牙祭。
父母常常很難跟孩子解釋，為什么總是匆匆忙忙，早出晚歸？每年的“帶孩子上班日”，能讓孩子更了解父母的生存之道及其喜怒哀樂。
第二“職業影子日”。這是中學“生涯教育”中，為這些半大不小的孩子設計的又一個有趣的活動。學校幫孩子們，聯系那些他們感興趣的機構，比如，警察局、醫院、理發店、商店等，跟在他們的“理想職業模特”后面，觀察、體驗生活，當一天沒齒難忘的“小尾巴”。
第三、“職業興趣分析”（Career Interest Inventory），翻成中文是“盤點職業興趣”，幫你規劃一下人生。
我兒子是八年級參加的，回答了上百個看上去毫無內在關系的問題：比如，你愛吃什么？養不養動物？至于這些問題如何與未來的職業連在一起，那是心理學家干的活兒。
“職業興趣分析”把各行各業分成十五類：社會科學、文秘、醫療、農業、服務、藝術、科學、建筑、教育、法律、交通、銷售、管理、手藝、機械。每一類下面，又有非常詳細的職業。
十幾歲的孩子往往不是很清楚：“想干什么”和“能干什么”的關系，“想干的不一定能干”“能干的不一定想干”。
我兒子曾經想當醫生（當然，那是我們引導的），上七年級后，又對當律師感興趣。最后顯示的結果：最高職業興趣是法律，第二是醫療，第三是科學，第四是藝術，第五……
兒子很好奇：只是問了“愛吃什么”“養不養寵物”之類的問題，他們怎么知道我未來想干什么工作？
10年后，兒子上了哥倫比亞法學院，畢業后到世界著名的律師樓當訴訟律師，并評為2021年美國LAW360的“Rising Star”（上升之明星）。他的同事，許多是子承父業，甚至祖祖輩輩出自法律界。兒子5歲上美國幼兒園時，學的第一句英語是“廁所在哪兒”，跟美國法律“八竿子也打不著”，太不可思議了！正是這個“不可思議”，反襯了“職業興趣分析”的深遠潛在意義。當然，也有不準的，或者職業興趣變化的。
20年前，我就想把這個項目引入中國，但沒成功。現在，是時候啦！
學生從學校進入社會，往往要經歷一段“社會文化休克”階段。“雙減”也要幫助孩子盡量縮短這個階段。
有趣的關于“什么是人才”的對比：
許多學校請人做報告，都請名人、博士、教授、作家、院士、大款、大咖等等。因為他們都是家長和老師心目中的“龍”。
雖然美國大學每年畢業典禮，一定請大咖演講（越有名越好）；但中小學請人作報告，三教九流都有，什么醫生、護士、警察、救火隊員、拍賣師、牙醫、汽車推售員、律師、郵遞員，等等。也難怪，不少男孩從小就立志當救火隊員。其實，“作報告者”都是抬頭不見低頭見的“張三李四”或者“隔壁老王”。
學校請“社會名流”做報告的重要目的，是樹立“高大上”的樣板，告訴學生什么才是“人才”？應該怎樣“成才”？
但請“三教九流”做報告的重要目的，是讓學生了解社會，了解社會百業，了解三教九流是怎樣在自己的崗位上“成功”的。
我曾經問過美國學校，為什么請社會上的三教九流來做報告，而不是只請社會名流？
他們說：學生每天面對的是三教九流組成的社會。社會名流無疑是成功的，但支撐社會的“三教九流”也是成功的，這是社會的根基。
我們要推行“素質教育”，但到底什么是素質教育的宗旨呢？
宗旨：把人的潛能、品性、才能和特質最大限度地發揮出來。因此，我們應該大聲地、理直氣壯地告訴孩子：“當你的潛能、品性、才能和特質最大限度地發揮出來，你就成功了！”
哈佛耶魯、北大清華，99.99%的孩子甚至沒機會從校門路過；但——這個99.99%都有機會在由他們支撐的百業大廈里，獲得自己的成功！
360行，行行出狀元，普普通通的工作、愉愉快快的生活，也是成功！
“成人”堪比“成才”！教育植根于社會，就有生命力！
謝謝大家的耐心！說得不對的，請“哈哈哈”……一笑了之！
本文由“中國教育三十人論壇”編輯推薦，選自“搜狐教育”，版權歸原創作者黃全愈所有
作者簡介：
黃全愈，生于柳州。1982年獲文學學士學位。1988年赴美國講學，1989獲美國Villanova大學“人的組織與管理科學”理學碩士學位，1993年獲美國Miami大學“教育管理學”哲學博士學位。旅美教育學專家， 美國邁阿密大學亞洲學科部主任 。被邁阿密大學授予“(學術)重大影響獎” ，并被提名為杰出教授 。黃全愈是中美教育和文化比較專家，致力于中美教育和文化交流。其作品《混血虎》榮登《紐約時報》推薦書單。
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